校长只有书：这所台湾小学为阅读搭了一套这样的行政架构 | 头条
在台北市文山区万兴小学，阅读不是一项简单的学习活动，而是联接着整所学校的“中枢神经”。尤其是自郭惠琳校长2013年走马上任以来，五年间，学校围绕阅读发生一系列的组织结构重整、课程变革，学校在阅读领域完成了从随性发展到系统爆发的蜕变。
要理解万兴小学及其背后的台湾教育，首先要理解其“教育管理生态”的一大特点：教育主管部门和学校管理者等所谓的“领导”，在台湾并没有那么权威和具有主导性。
在这里，一项改革或者计划要取得成绩，必须借助于各利益相关者的共识，“从共识中来，到共识中去”。也就是说，一项计划的必要性只有得到大家的共识，它才能顺利启动，否则只会昙花一现；该计划的益处也只有得到大家的共识，它才能被大家长久坚持，枝繁叶茂。一项成绩的取得，也很难简单地归功于某人，或者某个时段。
回顾万兴小学在阅读领域的成绩，正有这种特点。
2000年5月，台湾“教育部长”曾志朗向各学校强调阅读的重要性，2003年“教育部”启动“传统艺术”扶持计划，但力度并不大，学校也没有竭尽全力去“对接”，只是申报了“相声”项目。
“从当局到‘教育部’再到学校，任何政策都不会形成铺天盖地的压制形态，比如上层一声令下，下面座谈会、研讨会，各种征文启示，媒体炒作，轰轰烈烈，学校不会这样。学校很少会踮起脚尖，为应对政策而疲于奔命。”郭惠琳校长介绍。
申报“相声”项目之后，万兴小学又顺势编辑了包含10个题材的辅导手册，这便是阅读课程的雏形。后来，又发展图像学习、信息擷取等，推动“摘要教学”。
这一切都是在“润物细无声”的共识形态中进行的。从说唱艺术、图像学习到摘要教学，在万兴阅读系统架构成型过程中，既没有校长行政推动，也没有制度施压，纯是老师们在教学过程中解决问题自然延伸出来的。先尝试的老师取得了成效，吸引了越来越多人加入，从语文到英语，到社科类（政史地），最后到自然学科，所有学科老师都意识到阅读的重要性，教师之间、科目之间的合作成为了常态。
经过前几轮铺垫，2013年郭惠琳出任万兴小学校长，在原有基础上，先后开展了跨领域课程规划、整合校内外资源、图书课程开发、利用数字化设备等一系列工作，让万兴的阅读教育进入一个系统发力的全新阶段，学校称之为“精进期”。
时间轴 | 阶段 | 具体内容 | |||
2001-2003年 | 萌芽期 | （略） | |||
2004-2008年 | 增能期 | （略） | |||
2009-2012年 | 实践期 | （略） | |||
2013年 | 精进期 | 跨领域课程规划 | 整合校内资源 | 落实一到六年级图书馆利用课程 | 发展低年级综合领域实验课程 |
2014年 | 数字化阅读设备 | 教师数字化阅读培训 | 发展三年级阅读素养课程 | ||
2015年 | 扩大教师阅读社群 | 发展四年级阅读素养课程 | 图资利用教育融入各领域 | ||
2016年 | 全校教师图资教育教学增能 | 发展五年级阅读课程 | |||
2017年 | 全校教师图资教育课程实施 | 发展六年级阅读课程 |
万兴阅读推动年表
“幸运的是，前任校长在阅读领域已经做了大量铺垫，团队有自主研究基因、主动解决问题的冒险精神，因为大家在阅读上有共识基础，我只做好服务支撑和系统延展就OK了。”
郭惠琳言语间充满谦和，声音轻快温柔，但如果说万兴小学这些年的成绩纯粹是前人栽树的结果，那显然是郭校长的过谦之词。事实上，极有逻辑性和感染力的她有着很好的领导力，富有远见地作了一些很关键的布局。
其中，郭校长的点睛之笔是推动设立图书教师。
随着科任老师们在综合课程研究的深入，图书馆平台的功效扩大，人力不足和时间不足成为主要矛盾。郭惠琳意识到，万兴阅读要向前迈进一大步，必须依靠一群专业的图书教师来引领和衔接，而不是全靠兴趣与自觉。
于是，她开始筹备，开会研讨推动图书教师。当时，大家对“图书教师”的概念还很模糊。按照郭惠琳的设想，图书教师必须有专业造诣，能够与图书馆员、科任老师配合做阅读主题活动策划，做综合课程研发，做资源整合，成为阅读课程的推手。
“一所学校有了图书馆员，还要图书教师吗？”郭惠琳提出这一议题时，教师们反对意见多，在阅读领域的每一次推进，都是阻力重重。课业繁重的教师不愿当图书教师，一是担心学生考试成绩下降，二是担心影响自己的绩效奖励。
郭惠琳决定优先激励那些愿意担任图书教师的老师们，学校大幅度减少图书教师原来的授课时间（从每周19节削减到9节），其余工作量转为阅读课程，但图书教师并没有彻底退出科目，他要制定相应课程阅读计划，策划趣味主题阅读活动，给全校做示范。
很快大家发现，因为有了综合阅读课程项目的补偿，图书教师的绩效奖励不仅不会下降，还略有上涨，最重要的是，学生的考试成绩也没受到影响，学习能力反倒大幅度提升。于是，越来越多的老师愿意来竞争图书教师的职位了。
该项改革推出没多久，台北市发现设立图书教师意义重大，正式发文推动此项改革。
图书教师的出现，对学校的管理体制提出了全新的要求。经过摸索，万兴小学搭建出全新的阅读团队构架。阅读团队的核心由三架马车构成：设备组长一名，图书教师多名，图书馆员一名。
设备组长负责行政事务的处理，图书经费的核销，年度活动的规划，比如阅读主题活动，中文阅读的推动，说唱团队的培训等。
图书教师团队由对阅读感兴趣的科任老师组成。比如，李逸云老师，原是社会科老师，如今学校削减了她部分课程，抽出来负责阅读活动规划和图书馆利用课程设计与实施。
图书馆员（现为曾品方老师）则负责图资教育的实施，馆藏发展与维护，爱心家长的召募，阅读环境的维护以及志工（即志愿者）的培训。其余人员，包括校长，在阅读方面都各有职责，但都为上面三种核心角色服务。
职称 | 课程发展任务 | 工作职责 |
校长 | 引导学校特色课程方向，组织课程发展小组。 | 负责召集委员会议，实验课程评鉴。 |
教务主任 | 发展实验课程架构，规划实验课程进度，倡导课程方案。 | 执行实验课程计划，进行实验课程评鉴，规划成长计划。 |
教学组长 | 课务安排，教学支援。 | 发展历程档案整理，教学档案及学生学习，档案整理。 |
信息组长 | 信息素养课程实施。 | 统筹并负责知识库的建置，教师信息素养增能研习规划。 |
系统师 | 信息素养课程实施。 | 信息设备的维护与教学支援，网页的建置与维护。 |
设备组长 | 整合图书室与阅读资源，整合校内外资源，课程设计与实施。 | 课程统整设计，教材编辑，课程试教。 |
训育组长，领域教师。 | 整合训导处活动，课程设计与实施。 | 教材编辑，课程试教。 |
辅导组长，领域教师 | 整合辅导处活动，课程设计与实施。 | 教材编辑，课程试教。 |
学年主任 | 整合年级课程，课程设计与实施。 | 教材编辑，课程试教。 |
图书教师 | 阅读活动规划，图书馆利用课程设计与实施。 | 办理阅读活动，教材编辑、课程试教。 |
图书馆员 (图资辅导团) | 提供图书馆资源，担任专家学者。 | 共读书籍整理，提供图资课程发指咨询。 |
万兴小学针对阅读领域的行政构架
我们借主题阅读活动来查看万兴小学的运作流程。
各类主题阅读活动，由科任老师按照本学年教学计划，向设备组长提交申请。设备组长会综合科任老师的主题申请进行优化，比如自然学科老师提出在四月办航天科技展，而教育局正在推交通安全，就结合政策热点及课程安排，举办“未来交通”主题。
该主题由设备组长、图书教师、图书馆员和自然学科老师策划，提交校长办公室。设备组长负责活动搭建，图书教师协同科任老师做教学方案，而图书馆员会搜集与航天科技、交通安全等相关的书籍资讯，并召集家委会等校外机构提供支持。
“阅读研究团队有了一个系统框架后，大家的工作开展从台面下走到台面上，科任老师之间的跨领域课程研究也更容易了。以前申请活动最多的是语文和社会学科。现在，自然科学，包括美劳课老师也纷纷加入。”郭惠琳校长表示，有了合理的行政架构，有了图书教师的桥梁作用，老师们的积极性被激发起来。
刚到万兴小学时，郭惠琳观察学校的整体阅读氛围。她发现“晨读十分钟” （7:50-8:00）时孩子们在认真阅读，但老师大多在刷手机，于是瞅准机会，跟各班级老师吹吹风：孩子们读书，老师们抽空能不能也读一读，给孩子打个样？
一开始，这个提议遭到部分老师抵制。大家认为，校长可以规定学生什么时候阅读，但无权干涉老师的课外时间。有的老师建议减少频率，每周推一次。郭惠琳不强推政令，只是反复强调，每天学校广播通知：“现在是晨读十分钟时间，请全体师生开始晨读。”经过潜移默化，反对的声音渐渐少了，老师们也形成了阅读习惯。
不过，郭惠琳深谙“文武之道一张一弛”，针对阅读课程的考评，学校虽然也有一定标准，但不僵化，比如不强制老师就某本书写读后感，只要求他们设计阅读学习单，以启发孩子阅读。这些阅读学习单会被汇总到教务处，为两场大考提供素材。
“收拾”了老师，郭惠琳又将“黑手”伸向了学生。
跟大陆孩子一样，台湾学生课余时间少，压力大，有各种兴趣班和补习班，所以图书教师会在教学之前，跟家长沟通，这一年要做什么样的教学课程，希望家长配合。家长乐见其成。接下来就看小朋友本身，他愿为课程花多少时间，到底如何拿捏时间。老师们一边教学一边观察，逐步调整。
“小学阶段的阅读，核心是培养阅读兴趣和终生学习的能力，还有独立判断和思考能力，只要他们融入其中，获得快乐，就是最好。我们给孩子很多选择，不会去坏学生的胃口，”郭惠琳说。
为了营造良好的阅读氛围，帮助同学们养成阅读习惯，学校每年都会出台奖励政策，比如阅读存折、奖励卡、书香小秀才、书香小举人、书香小进士、书香小状元、阅读楷模等等，费尽心机。
“在万兴小学，学生获得‘书香小状元’的荣誉，就有权利挑选一本自己喜欢的书。学校不仅会买来送给他，校长还要在书上题字，写寄语，盖章，当着全校同学送给他。我要告诉同学们，这个奖很了不起。”
郭惠琳开玩笑说，别的校长送礼物，有的送文具，有的送字典，“我告诉同学们，别的什么也没有，我就只有书。”
阅读活动 | 奖励办法 | 实施对象 |
小一新生阅读起步走 | 1.每阅读完一本书即送一点； 2.完成小小精灵悦读卡10点认证，可兑换一份奖品。 | 一年级 |
晨读十分钟 | 1.星期一到星期五每天上午7:50~8:00，晨读十分钟。 2.每个月达到12天以上，由晨读小天使于下个月的第一周到图书室进行认证，可获得奖励卡一张。 3.连续三个月通过认证者，于期末统一发放证书。 | 全校学生 |
阅读存折认证 | 1.认证方式：采低、中、高年级独立认证。 2.认证标准：累积达以下点数时，可由班级导师认证１次。低年级每得30点；中年级每得20点；高年级每得10点。 3.晋级标准：每得到阅读认证5次，可晋1级，由教务处设备组核章，并公开表扬。 4.等级区分及奖励： (1)书香小秀才级：颁给证书1张。 (2)书香小举人级：颁给小奖品1份及证书1张。 (3)书香小进士级：颁给与校长合照1张及证书1张。 (4)书香小状元级：颁给与校长题字之好书1本及证书1张。 | 全校学生 |
亲子自编故事剧本征集活动 | 1.组别：低年级组及中年组为亲子共同创作，高年级组为学生共同创作。 2.奖励办法：各年段依成绩高低评选出前三名颁发奖状与图书礼券。第一名300元，第二名200元，第三名100元。 | 学生及家长 |
小小说书人比赛 | 初赛：分低中高年级办理，依报名队伍的数量与表演成绩决定进入决赛的队伍； 决赛：不分年级，成绩最优的前四名，代表学校参加台北市小小说书人比赛。 奖励办法：依成绩评选前四，颁发奖状及图书礼券，第一名400元，第二名300元，以此类推。进入决赛者颁发小礼品。 | 全校学生 |
阅读楷模 | 1.班楷模：各班教师依据阅读本数统计表推荐一人。各班推荐人选颁发班楷模奖状。 2.校楷模：设备组依据阅读质与量推选5位同学报请教育局审核，符合标准者给予奖励。(各校每5班可推荐1人，未满5班不计入)。 | 全校学生 |
线上读书会 | 1.发表方式：以个别化读书会方式办理，开放以学校或班级为单位申请开立读书会专区。 2.奖励办法：人选之读书会，主办单位提供3名奖励，分别可获得新台币300元，200元，100百元等值奖品。 | 四-六年级 |
与作家有约有奖征答 | 1.参与方式： 各年段学生依据年段邀请的作家进行有奖征答活动，全数答对者可参与抽奖。 2.奖励办法：首奖两名获焦点作家签名书；幸运奖五名获得小奖品一份；参与奖十名获奖励卡一张。 | 全校学生 |
学生阅读奖励机制
在阅读领域长期以来达成的远见共识基础上，郭惠琳校长通过一系列制度设计和环境营造，针对教师和学生“各个击破，软硬兼施”，建立起了一条阅读领域的“统一战线”，最大化激发了师生的阅读热情，为学校后期的综合课程研发设计和主题阅读活动策划，提供了更多可能。
本文为“新校长传媒”独家稿件
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来源 | 据《新校长》杂志2018年第5期“阅读新生态”综合编辑
作者 | 陶小玮
责编 | 陶小玮
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